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中外医学史教学方法调查问卷设计

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摘要:近年来,笔者多次运用问卷调查法对中外医学史课程的总体评价、教学方法、教学效果等进行调查。在问卷调查过程中,针对不同的教学方法,结合中外医学史学科的特点,设计不同的问卷内容,以得到最真实的教学反馈。笔者经过多次问卷调查的实践经验积累,对问卷调查法有几点体会,与同道切磋交流。

关键词:中外医学史;教学方法;调查问卷

1明确设计原则

问卷调查法是获取各种反馈意见的重要手段,也是目前各领域研究中最基本的研究方法之一。针对教学效果的调查而言,问卷调查中问题的设计要遵循以下几个原则:

1.1问题的合理性

问卷中设计的问题要客观,符合教学实际情况,尽量避免提出“你是否喜欢任课教师?选项:A很喜欢;B较喜欢;C喜欢;D不喜欢”这样的问题。这个提问本身与教学方法的评价没有必然的相关性,而且容易误导学生将个人情感掺杂在问卷的答题中,影响调查结果的客观性。同时,问卷的设计应紧扣主题,始终与调查目的相一致,不能偏离主题,问卷中的问题应该是针对教学方法有帮助的信息的反馈。

1.2问题的逻辑性

问卷中问题的逻辑顺序应该是一个由浅入深的过程,问题与问题之间要体现一定关联性和整体性,使问卷成为一个完善的系统。在中外医学史课程调查问卷中,首先是针对课程整体感受的问题,然后分别针对“教学目标”“教学方法”“授课方式”“教学内容”“教学难度”“课程任务”等内容设计相应的问题,并尽量避免使用教学专业术语。

1.3问题的清晰度

问卷中的表述应该清晰规范,填卷人对问题的理解程度将会影响回答问题的准确性,尤其在选择题的答案中,不能含混或有模糊的概念,应该尽量做到语言简洁、表述完整。据美国社会学家研究,基本上每一份问卷都存在重复的问题[1]。一般而言,一份调查问卷中的问题控制在30个以内为宜,过多的问题一是会使受访者产生疲倦心理,还会造成问卷后期整理分析的困难。

1.4问题的层次感

答案设计要有一定梯度,目前在自填式问卷中采用较多的是李克特量表,即五分量表。它是由美国社会心理学家李克特于1932年提出[2]。该量表由一组陈述组成,每一组陈述有非常好、好、一般、不好、非常不好五种回答,并对这五种答案赋予一定的评分,并按5,4,3,2,1统计得分并加以计算,合理安排答案的设计梯度。

2优化问题内容

问题是调查问卷的核心,如何正确而恰当的设计出问题至关重要。根据中外医学史课程教学的课堂实践,笔者将医学史教学的调查问题分为三个主要板块,分别针对课程、教师、学生。

2.1课程板块

为了解学生对医学史课程的认知情况,笔者针对课程板块的设计主要包括:对中外医学史课程总体教学水平的评价、课程教学目标的清晰程度、课程教学方法的运用情况、课程教学模式的认可度、对所学教学内容的掌握程度等几方面。其中,以教学目标为例,教学目标是我们希望受教育者达到的预期结果,目前我国最新修订的教学目标被分成四个层次,从医学史学科的角度来讲,具体分为:(1)事实性知识—记忆层次—医学发展过程中有哪些人?哪些事?哪些成就?(2)概念性知识—理解层次—医学是什么?医学史是什么?医学与史学的关系是什么?(3)程序性知识—运用层次—医学如何起源、形成、发展、创新?医学进步的规律是什么?(4)元认知知识—创造层次—学习医学史的价值是什么?学习医学史后习得的研究方法有哪些?如何运用?从以上认知维度中寻找与教学目标相关的问题,提出:中外医学史课程中最大的收获是什么?选项为:A了解医学发展过程中重要的人物、事件与成就;B了解不同时期医学发展的背景、特点与概况;C探讨不同时期、不同地域、不同民族医学发展的异同之处,及其历史因素与规律;D学会从历史与动态的视角分析医学发展问题。在这道问题的调查结果中,大部分学生选择了C,由于课前学生对医学史的认识程度不够,多数同学认为医学史就是单纯的背诵知识点,接触到医学史后,发现医学史不仅仅是记忆,还需要习得分析和理解历史问题的能力。

2.2教师板块

教师板块中的问题主要包括:教师在教学中的授课方式、语言、仪态、节奏、语速、板书等,以及教师在教学中提出问题、分析问题、讲解问题的能力和沟通能力,安排课后小组讨论作业的合理性等。例如,在评价授课教师设置问题导入教学讨论的能力时,可以对问题本身直接评价,设置:“非常好”(问题有一定深度和广度,引人入胜);“好”(问题有趣,值得思考);“一般”(问题一般,没有新意);“不好”(对问题不感兴趣,认为不值得探讨)。也可以间接评价,你如何看待教师提出的问题:“非常好”(感兴趣,愿意加入讨论,有深入探讨的意愿);“好”(觉得有趣,可以参加讨论);“一般”(感觉一般,听听别人的看法);“不好”(不感兴趣,不值得加入探讨)。目前从问卷结果来看,多数学生对教师设置的问题觉得很好,有一定的兴趣,但是有参加讨论意愿的人并不多,多数学生更喜欢听别人的观点,表示赞誉或者反对。这说明教师设置的导入问题本身是合理的、有一定的吸引力,但是课堂的开放程度不够,教师调动学生参加讨论的能力有待于进一步提高。

2.3学生板块

学生版块主要涉及学生对自主学习、小组学习的评价。包括在自主学习过程中,成员之间相互配合的满意度、自主学习占用课余时间的比例、课下学生讨论的情况等。以学生为主体的教学模式中,学生的自主学习意愿、自主学习能力、自主学习内容、自主学习形式等,都决定了自主学习的效果。例如,笔者设置的问题中有:分组准备中,你倾向于哪项工作?A搜集、整理资料;B制作汇报PPT;C统筹资料、撰写发言稿;D主讲人通过调查问卷可以看出,更多学生倾向于搜集整理资料,而只有少部分人愿意担任主讲人。其实主讲人需要整体梳理资料、整理PPT、汇集大家意见、组织语言,工作量最多,同时也是自主学习中收获最多的人。这个问题不仅反映了学生的学习意愿,也反映了学生对自主学习的参与度与积极性。由此可见,如何能提高学生的学习意愿,增加学生自主学习的参与度,也是医学史教学改革需要重点研究的内容之一。

3区分问题类型

调查问卷一般会根据回答问题的方式,分为开放式问题和封闭式问题两种。封闭式问题是指:将问题内容和备选答案做了精心设计,调查对象只需按规定进行选择,不能自由发挥;开放式问题是指:调查对象根据所提问题自由回答[3]。为了全面了解学生对医学史教学的认识与感受,笔者设计的调查问卷以封闭式问题为主,开放式问题为辅。从课题统计分析的角度来说,封闭式问题的调研便于进行量化的统计分析。开放式问题只提出问题,不为回答者提供具体答案,比如:你认为授课教师应怎样指导学生自主学习才能获得更好的学习效果?这种开放式问题往往能获得学生最真实的回答,甚至超出教师预期的答复。此外,还要注意,为了提高调查表的信度,笔者均采取不署名的形式,希望获得学生最真实的答案。

参考文献

[1]姜玉红.布卢姆认知目标分类二维框架在学科教学中的应用分析[J].现代职业教育,2017(8):104.

[2]马岚.谈问卷设计的几个技巧性原则[J].统计教育,2005(8):49-50.

[3]余海滨,刘青,等.调查问卷研制与评价的相关问题初探试[J].中国药物经济学,2014(2):193-196.

作者:甄雪燕 单位:北京中医药大学医学史教研室

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