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体验式教学在护理学实训课教学的应用

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[关键词]体验式教学实训课教学护理学基础教学

1研究对象

本研究选取2017级护理大专平行班两个班作为研究对象,按随机分组原则分为实验组与对照组各50名。学生均为高考录取后随机分班的学生,年龄、性别、文化程度等方面比较,无统计学差别。

2研究方法

在实训教学中,对照组采用课堂“讲授—演示—实操—总结”为主的传统教学方法,实验组采用体验式教学方法,即按照基础体验、反射观察、抽象概括和主动应用四个环节组织教学。实验组和对照组的教学内容、教学时数和教师均相同。教学结束后,实验组和对照组学生同时使用相同操作项目进行实践考试,以了解护生对护理学基础实训项目的掌握情况。教师用自行拟定的调查问卷,对学生进行体验式教学的实施情况进行调查,以进一步了解体验式教学的效果及其影响因素,不足之处采用访谈法弥补。所得数据处理采用SPSS20.0统计软件,根据资料的性质和研究目的选择合适的统计方法。

3实验组教学方法实施

3.1教学目标的制订

以“特殊口腔护理”项目为例,根据布鲁姆理论,制订出认知、情感和能力三个目标。

3.2教学过程的实施

①创设情境,导入情境:7床病人,刘女士,55岁,住院号334310,因“慢性支气管炎急性发作”入院,入院后查体T:39.5℃,精神差,口唇干裂,食欲不振。医嘱予以口腔护理。如果你是管床护士,你将如何进行技术处理?在处理过程中,你应如何与患者沟通?用何种方式表达你的共情或情感支持?在上课前,教师导入特殊口腔护理的完整操作视频,学生观看操作的全过程,进入教师设计的学习情境,激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,使学生对所要学习的内容有初步的体验。②教师讲解相关理论内容,通过教师的讲解,学生根据既有医学及人文知识,全面分析情境中患者存在的健康问题,将理解后的知识内容通过语言、表情和动作来展示,在满足患者需要的同时构建自己的学习体系。③组建团队、小组合作体验学期开始时,教师根据班级学生人数,已将学生随机分组,在上课前一周,已将“特殊口腔护理”的学习任务布置下去,小组成员在组长的带领下收集与学习任务相关的资料、视频。③教师示教。教师对“特殊口腔护理”内容的正确操作进行示教。在示教时,注意教师的榜样作用。在操作时,注重操作细节及护患沟通等人文关怀的体现,以此引导学进行观察和分析。学生通过与教师的操作及沟通等人文关怀对比,进行反思、纠错、内化知识,进而形成和发展自己的操作认识和人文关怀能力。④学生互换角色分组练习。通过练习,提高学生的操作技能的熟练程度,进而掌握操作技能。又因互换角色,学生能对身为患者和身为护士的角色有更多的理解,从而更好地完成操作。⑤教师巡视,及时纠错。⑥教师和学生分别总结。

4结果

在计划学时完成以后,同一时间,相同的实践考核项目,两组学生参加考试。考试成绩两组分别为了65.13±3.66、86.12±4.58(P<0.05),有统计学差异。

5讨论

5.1提高学生的人文关怀能力

本研究在临床情景的基础上,以模拟病房为场所,针对教学内容,预先创设若干个不同的教学情景,在每次上课前一周,随机布置给学生。上课时,有角色扮演,通过角色体验让学生身临其境,从而感受患者的痛苦,有利于分析学习患者的不同需要;通过角色互换扮演,有利于促进护生换位思考并且提高沟通能力。

5.2体验式教学效果获得学生充分肯定

通过体验式学习,学生加深了对各实践项目操作要点的了解,提高了对知识的运用能力和语言沟通能力,有利于学习分析患者的不同需要和克服交流中的胆怯心理,进而提高了学习的积极性、主动性、操作技能的兴趣以及对护理专业的认识。通过角色模拟扮演,加深了对各项目应具备的操作和沟通知识和技巧的认识,促进了学生对患者身心需求的理解,增强感知患者需要的能力。

5.3体验式教学能提高学生的职业认同感

职业认同是个体对于所从事的职业的目标、职业的社会价值及其他因素的看法[3],与社会对该职业的评价及期望一致。根据问卷调查及访谈结果,实验后,试验组学生的职业认同感有显著提高。当一个人对自己的职业有了认同,其对职业的喜爱程度也会大大加强,只有喜爱自己的职业,在学习的过程中才会认真学习,才会有动力和积极性。兴趣是最好的老师,也是促使个体参与到某种活动中的驱动力[4]。通过体验式教学,学生在教师的言语和行为的双重熏陶和影响下,对护理这一职业有了更深刻的认识,在积极活跃的课堂气氛中学习,在互助的情境下参与,使护生喜欢上了护理,爱上了护理职业,坚定了做一名护士的信心。护理是一个技术性很强的专业,护生对专业有兴趣才会有学习的激情,才会投入感情去操作去练习,在实施操作时才会用心去思考问题,真正地去关心、理解和同情患者。体验式教学要想达到预想的效果,情境的选择和设计是非常重要的。这就要求教师要知识面广,课堂设计和控制能力要强。这就对教师的教育教学能力提出了考验。同时,体验式教学模式能否适合运用到其他护理专业课程中还有待于验证。这将是本研究的下一步延续。

参考文献

[1]尚少梅.护理学基础[M].北京:北京大学医学出版社,2014.

[2]陈亮.体验式教学设计研究[D].重庆:西南大学,2008.

[3]谷桂菊.医学心理学与医学伦理学[M].北京:人民卫生出版社,2004.

[4]马语莲,杨秀木,申正付.护生专业思想与其人文关怀能力的相关性[J].蚌埠医学院学报,2013,38(5):617-619.

作者:叶雪芳 单位:惠州卫生职业技术学院

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