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多媒体技术与历史教学的融合

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一、培养学生的学科素养

教师可将自己制作的微课上传到网上,学生可随时随地利用智能手机、平板、电脑点播学习。微课短小精致,围绕一个中心主题重点分析讲述,有极大的自主选择空间,适合学生自学。在微课中学生与教师是一对一的,这种学习感觉是大课难以实现的,而且更为有利的是对于一部分课堂上听不懂的问题可以利用微课反复观摩理解,解决了传统课堂上照顾不到的学生。在微课教学中,教师应该尽量设置一些与现实生活联系紧密的情景来启发学生,让学生感同身受,激励他们完成指定任务目标,适时培养学生解决问题的能力。例如,在教授《新航路的开辟和早期殖民活动》一课时,为使学生深刻了解科技探险发展史,请学生分组给大航海时代的历史人物写颁奖词和制作奖杯。先将学生分组并将所需的制作工具分发,学生自己组织讨论并选择自己感兴趣的人物,协商进行分工,文学功底基础好的负责撰写颁奖词,具有美术特长的同学负责制作奖杯,最后是朗诵好的同学上台念颁奖词。教师提前将此课的历史背景制成微课,引导学生思考,充分调动学生的参与度与积极性,促进学生自主学习,提高其学科素养。

二、创建教学情境,发展学生思维

历史课受诸多条件限制,很多历史文物、古迹、生产工具等无法亲临实地观看,而历史教材中的插图模糊,学生毫无兴趣,而微课将历史文物古迹和图片有机结合,学生有了更直接的视觉感受,在培养他们观察能力的同时也使其进一步理解了知识点。在传统课堂中,历史教师只注重讲解知识,然后让学生课后背诵,比如讲到中国朝代的更迭,大多数老师按时间编排线索讲解,可学生却模糊不清,如果把中国历史疆域做成微课按照朝代顺序播放出来,就会更加直观,使学生学习气氛高涨。构建高效课堂首先要提高学生对学习的热情和积极性,历史教师必须重视课堂导入,可以在上课前播放一段与课堂教学内容相关的微视频,让学生在观看的同时慢慢进入教学情境。例如,在教授《欧洲的启蒙运动》一课前,先播放文艺复兴时期的图片和音乐,让学生感受文艺复兴时期的人文风采,体会人文主义内涵,更好地进入学习角色。历史与其他学科的不同之处就是历史讲述的都是旷古久远的事实,对阅历不深的学生来说发挥想象困难很大。教师可以通过微课将所教授内容提前做出来,下载相关视频、图片资料等,通过生动、形象、真实的画面使学生更好地领悟。

三、强化重点及难点学习

历史学科有一些重点事件及内容需要深入学习,将这些重点事件连接起来就可基本掌握整个历史过程的来龙去脉。利用微课把这些重要历史事件制作成课件,强化学生对重点内容的学习,可提高学习有效性。例如,在教授《从“朕即国家”到“主权在民”》一课时,课前安排学生阅读教材自主提问。笔者制作了一张课堂学生问题反馈表,包括课前看不懂的、不理解的概念,预习后仍未解决的问题,课后仍未弄懂的几个方面。由此确定微课内容:民主运动背景、内容和发展史实。把这些通过微课展示出来,画面感强,看完微课绝大多数学生的疑问都迎刃而解了。

四、发挥学生想象力,增强记忆

高中生对于历史的学习大都是依靠“死记硬背”的方式,这种学习方式导致学生学得劳累,效率不高,而微课在教学中的运用有效缓解了这一困难。历史学习依靠想象和记忆,微课的运用可以再现历史场景,帮助学生获得历史概念和观念。例如,在教授《太平天国运动》一课时,教师可以利用微课适时出示“太平天国运动示意图”,模拟太平天国运动的场景,展示人物画像等,引导学生立足于丰富的历史表象,结合相关资料,想象太平天国运动的情景,充分激发学生的想象力。此外,背诵是历史学习中不可缺少的环节,很多历史知识的确要靠学生识记。利用微课可将瞬时记忆、短时记忆、长时记忆有机结合在一起,让学生直接观察历史表象,提高学生记忆力。总之,微课给历史学科教学带来了新的变革。微课体现了以学生发展为中心的教学理念,注重学生的主体地位,让学生感同身受地体会探究的魅力及成功的喜悦,唤起了学生心中学习的热情,让学生真正爱上学习,更激发起学生探求知识的积极性,有助于其精确理解和掌握历史事件的来龙去脉,提高了教学的有效性。

作者:栾新建 单位:山东省青岛市即墨区第一中学

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