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安全教育科普路径分析

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摘要:本文通过对数字布鲁姆以及国内安全教育的现状研究,探讨数字布鲁姆的内涵,从安全技能教育、安全知识教育、安全思想教育3个维度阐释安全教育的内涵;并在此基础上构建了基于数字布鲁姆的安全教育科普路径,从科普目标、关键行为、技术工具三个方面具体阐述安全教育的科普路径,旨在为安全教育科普信息化提供理论支撑。

关键词:数字布鲁姆;安全教育;科普;数字化;科普

1引言

汉代焦赣在《易林•小畜之无妄》写道:“道里夷易,安全无恙。”众所周知,“安全重于泰山”。安全教育是开展素质教育的需要,是复杂的社会治安形势的需要,是提高全国公民安全意识的需要。随着科技的不断革新与发展,布鲁姆认知领域的教育目标体系被不断修订,数字布鲁姆应运而生。将安全教育科普信息化是新时期科普工作的指引方向,不仅体现在科普的技术手段和传播渠道的新变化,还是科普理念和模式的一次洗礼。而当今社会形势下,人身安全遭遇损害甚至消亡的例子不断涌现,因此基于数字布鲁姆加强安全教育的科普力度势在必行。

2概念及内涵

2.1数字布鲁姆

布鲁姆(Bloom)在1956年将认知领域的教育目标分为了6个层次,在世界各国教育领域的理论与实践工作有极大的指导作用。L.W.安德森(Anderson)等人在2001年将布鲁姆教育目标分类修订为“记忆、理解、应用、分析、评价、创造”[1]。美国教育专家MichaelFisher在2009年首次提出了“数字布鲁姆”。国内学者祝智庭教授团队在2011年研究并构建了中国版数字布鲁姆,提出了具有创新性的可视化可视化,为国内教育领域工作者和所有学习者提供一些技术支持[2]。数字布鲁姆的提出,不仅为教师和学生选择数字化工具提出了依据,更为信息化时代的教育研究提供了新的视野和方式。从数字布鲁姆的发展历程来看,其仍然将认知领域的教育目标分类分成6个层次,但是随着教育信息化的不断推进,其能力内涵更为丰富,这6个层次赋予信息化时代新的关键行为和可能进行的学习活动及其使用的软件,分别为“识记、理解、应用、分析、评价、创建”。数字布鲁姆不仅仅只包含用来实现教育目标的信息技术工具,还包括数字时代关键行为与动作,以及使这些行为与动作产生的教学活动。中国版“数字布鲁姆”体现的核心思想是让学习者选择利用适合自己的数字化工具来促进学习提高学习效果。同时,数字布鲁姆作为一种理念出现在教学活动中,进一步来说就是教师没有掌握数字布鲁姆的概念与特点,但其理解并运用这一理念:选用恰当的信息技术工具促使学习者实现教育目标,贯穿教学始终[3]。以这个角度出发,数字布鲁姆就是一种理念,数字布鲁姆的教学活动即意味着用到了信息技术工具来实现学生的六个层次教育目标的教学活动。直至今天,多样化的数字化布鲁姆样式和数字化学习模式层出不穷,关于其内涵阐释亦不断涌现,这一创新思维模式仍备受学界关注。本文认为,数字布鲁姆是一种学习支持方式:为实现数字布鲁姆目标,不同目标层次选择运用恰当的信息技术工具,发生目标层次对应的数字化关键行为,进行数字化学习活动。

2.2安全教育

安全教育是指采用一种和缓的说服、诱导的方式,授人以改造、改善和控制危险的手段和指明通往安全稳定境界的途径[4]。通过安全教育,可以达到控制、预防、排除及避免意外伤害事件,以维护身体生命安全的目的;达到提高警觉心态,以确保生活的安全,及工作的顺利的目的;达到由个人身体、生命,与生活之安全,进而达到团体活动、社会运作、国家生存之安全的目的。因此,安全教育是开展素质教育的需要、是复杂的社会治安形势的需要、是提高我国公民安全意识的需要。本文认为安全教育包括安全技能教育、安全知识教育和安全思想教育三个方面。第一,安全知识指在遇到安全事故的处理方法、日常生活的注意事项、安全隐患的预防措施等情况时,为了将人员伤害或财产损失的风险降到最低,以文字、图片、漫画和视频等形式存在的关于事实、信息的描述。安全知识教育旨在使人学会从安全的角度观察和理解要从事的活动和面临的形势,用安全的观点解释和处理自己遇到的新问题。第二,安全技能指为保障安全而实践预防危险、应急措施、事故处理等一系列活动的系统实践知识,并激励个体运用已有的知识经验,通过实践练习而形成的一定的动作方式或智力活动方式,使其掌握在触及人身安全的环境下能正确并安全地做出反应,以期保障人身安全。安全技能教育旨在使人学会从安全的角度观察和理解已发生的活动和面临的形势,用安全的行动处理自己遇到的状况。第三,安全思想指人对待安全知识与安全技能的理解、认识及态度,要求人们正确树立安全是相对的、危险是永恒的理念,了解各种安全知识技能的优缺点,扬长避短,进而促进人们重构原有的知识与技能体系,做到积极预防、冷静应对。安全思想教育旨在提高人们的安全意识,为安全筑起一道思想防线,从根本上控制和预防安全事故发生。

3基于数字布鲁姆的安全教育科普路径

根据数字布鲁姆内涵,可以将其结构分为目标、行为、工具这3个层面来认知,目标层面分别为识记、理解、应用、分析、评价、创建6个层次;行为层面具体体现在为了达到6个层次的目标使用具有信息化时代典型特征的行为;工具层面主要表现为可以用来实现6个层次目标的数字工具[5]。将数字布鲁姆作为一种学习支持方式,映射到安全教育的科普过程中,可以为安全教育的科普过程提供新思路。根据安全教育的特点,其科普过程的活动不是所有都必须到达6个层次的目标,当然也并非所有的科普内容都需使用数字布鲁姆才可以达到科普目标,有些科普内容只需通过一部分数字化的方式来达成目标,因此只需按照科普对象对科普内容的不同目标层次需求,设置相应的学习行为,开展与科普目标层次相对应的科普活动。安全教育是一项理论化、系统化的工程,不同内容的安全教育科普需要采用不同的数字布鲁姆目标层次的行为和工具来实现。安全技能教育通过应用、理解、识记层面的行为和工具来科普,而安全知识教育则需要通过6个层次具体行为和工具的不断提高,才可以达到安全知识这方面的目标。安全思想是在整个科普过程逐渐内隐形成的,因此,安全教育贯穿整个科普过程。

3.1安全技能教育

安全技能教育是安全教育的关键一环,实现安全技能教育的科普需要数字布鲁姆的识记、理解、应用层次的行为与工具,并使科普对象对安全技能的掌握能达到识记、理解、应用的层次。基于数字布鲁姆的安全技能教育科普目标需达到3个层次:识记、理解、应用。1)识记层次是布鲁姆能力目标分类中最底层的能力目标,要求科普对象通过简单的学习能回忆并区分所学技能即可习得相关技能。如:红灯停绿灯行;工具安全用前查,用后存放要规范,切忌使用不合格;岗前穿戴防护品,损坏失效勿使用,切忌违规错使用等;2)理解层次要求科普对象能理解不同形式呈现的安全技能及其涉及的原理、规定、步骤等内容,科普对象只有理解安全技能的要求、步骤及规定,才能掌握安全技能。如:火灾逃生的四要点(用湿毛巾捂住鼻子,防烟熏;避开火势,果断迅速逃离火场;有效地寻找逃生的出路;趴在地上等待救援)中为什么不用干毛巾?为何要趴在地上救援而不是站着?等;3)应用层次要求科普对象利用已有模式进行操作或实践,安全技能只有通过不断的练习与实践才能达到应用层次,做到习得技能。如:地震应急演练,只有通过演练才能确保在地震来临时,地震应急工作能快速、高效、有序地进行,从而最大限度地保护命安全,特别是减少不必要的非震伤害等。安全技能教育的科普路径的关键行为有:认出、描述、找到、指出、列出要点、添加书签、搜索、百度一下;阐述、总结、推断、分类、解释、举例、高级搜索、发表博客日志、批注、注释;实施、实行、使用、执行、运行、玩游戏、操作、上传、分享。科普对象利用百度等检索方式,检索所需习得的安全技能的相关内容,运用高亮或是添加书签,保存当前的页面,加以记忆与区分,从而获得技能;科普对象通过总结、分类与安全技能相关的知识,学习后再通过博客等网络平台来表达自己对所需习得技能的见解,举例表述解释其在不同情景中的运用,进一步牢固掌握技能;科普对象通过具体的技能操作、演练以及实践,在新浪博客上传安全技能实践相关的信息,与其他对象操作与实践过程的心得与体会,能进一步促进安全技能的习得。安全技能教育的科普路径应用的技术工具有:安全教育平台、IE浏览器、火狐浏览器、MSoffice、QQ日志、微信收藏夹、优酷、土豆、腾讯QQ、新浪博客等。

3.2安全知识教育

相较于安全技能教育,安全知识教育在范围与层次结构方面更加繁杂。安全知识教育在安全教育的系统科普过程既起到基础作用,又发挥关键作用。在安全知识教育中,科普对象不仅要通过识记、理解和应用来掌握安全知识,还要通过分析、评价和创建来发展、扩充安全知识的内涵。基于数字布鲁姆的安全知识教育科普目标需达到6个层次,前3个层次与安全技能教育相同,就不再赘述。1)分析层次要求科普对象把科普材料或相关分割成几个小部分,分析各部分之间的联系、每一部分与已掌握知识的联系。如:如何最大限度发挥安全知识的优势?不同内容的安全知识应该以何种方式呈现给哪些大众?等;2)评价层次要求科普对象以既定的关于安全的准则和标准做出判断。如:学生对校园消防通道的设施配备是否完善做出评价等;3)创建层次要求科普对象利用已有的知识或技能将各种要素整合创建成果,或者对已有的知识或技能进行重新架构产生新的认知结构。如:将乱丢未灭的烟头纳入已有认知结构中(可能引发火灾的安全事故案例)等。安全知识教育的科普路径的关键行为有:对比、组织、找出要点、建构、整合、建立超链接、绘制思维导图;假设、批判、检验、判断、评论、发表、合作、建立网络关系、反馈;设计、建构、制作、发明、创作、编动画、发表博客、发表视频、视频编辑、发表作品。科普对象对比以各种形式呈现的安全知识,找出其特征,确定应用范围,整合后内化;利用信息化工具进行知识检索,并能进行评论、批判等行为;通过设计、制作、发表等行为使信息化工具丰富安全知识网络资源库,进一步为安全教育科普过程服务支持。安全知识教育的科普路径应用的技术工具有:安全教育平台、XMind、幕布、腾讯QQ、微信、新浪博客、新浪微博等。

3.3安全思想教育

安全思想教育是安全文化建设的深层文化内涵,这项工作是一个系统的实践工程,安全教育的效果在很大程度上取决于安全思想教育的水平。安全思想教育旨在提高人们的安全意识,自我保护意识,端正态度,牢固树立“安全第一”思想。安全思想教育贯穿整个科普过程,科普对象的安全思想教育是在对待安全技能与安全知识的学习中内隐逐步形成的。安全基础不牢,实现人人安全也就无从谈起。因此,加强安全法规、安全知识的学习,努力提高自身安全意识、安全观念、安全素质,才能做好安全思想教育的科普。基于数字布鲁姆的安全思想教育内隐于6个层次实现科普目标,数字布鲁姆可以指导安全思想教育的培训,使其向纵深发展。在科普过程中,要求使科普对象对正面案例见贤思齐,对反面教材反躬自省、引以为鉴,从而能掌握安全知识与安全技能,并形成对其的态度。

4总结

人民的生命财产安全是社会稳定发展的前提条件,因此安全教育是一个永恒的主题。本文研究的基于数字布鲁姆的安全教育科普路径为社会安全教育的科普提供了一种新的形式,希望打破安全科普知识“宣”而不“传”的局面,从而加强公民的自我保护能力,提高防范意识,学会应对措施,有利于把公民的安全教育发展成终身教育。

作者:李艳 陈婕 单位:天津职业技术师范大学

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